读《做一个讲道理的数学老师》有感

  读《做一个讲道理的数学老师》有感

  文/方琼琼

  数学本身就是一个讲道理的学科,其本身具有严谨的、条理清晰的、具有逻辑结构的知识实体。因此,教数学最重要的不是你知道了什么,而是怎么由浅进深地引导孩子知道为什么是这样。

  那我们的教授教养讲道理吗?一不小心,我们老是把其中的“理”当成顺其天然的结论,以为无需再往验证了。在实际教授教养工作中,我也可以望到标题问题中若泛起“写出你的理由”这样的要求,该题的准确率一定会特别低。有些孩子刚脆不答,有些孩子则会表示“我知道但是我说不来” 。是的,我们的孩子会做题,但不太会说理。这单纯地是表达能力的问题吗?作为教授教养组织者的我是否缺少了这样的引导意识?《做一个讲道理的老师》这本书深深地引起了我的思索,让我时常问自己:“道理讲透了吗?”几回实践下来,我发现“讲理”的数学课堂最能激发学生的学习暖情。儿童的内心但愿自己是一个发现者和探究者,讲道理的数学课堂则给了孩子这样的一个机会。

  那怎么样讲道理呢?本书从“数学需要什么样的课堂”、“数学教授教养需要哪些道理”和“课堂该如何讲道理”三个层面向我们铺示了一个“明理”的教师,也就是说我们要做到明数理,知教理,行道理”。对照书本,我发现自己对知识本质的学习还很不够,好比我也经常在备课的时候思索这个内收留的本源出发点是什么,但去去只是一想而没有往查找导致对知识的脉络不够认识。实在,数学知识不是一个个单独的个体,而是由无数知识点串成的一个知识体系,但在不同的知识点中都能找到新旧知识的生长点。教师只有立足生长点,才能更好地掌握学生的只是基础,引导好他们联通新旧知识,掌握知识本质。联系这里,我想到我们的拓铺课案例《三角尺的再熟悉》中由于需要而提出了一个“单位角”的设法主意,那追溯到知识本源,就是所要组成的物体里含有多少个单位个体的数目。

  大人跟孩子的视角不同,良多我们认为顺其天然的内收留对缺乏糊口生长经验的孩子却是一个全新的领域。在“行道理”的路上我还有良多路要走,但愿能继承参照本书,让我的学生能“做得来,想明白,说清晰”。

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