教研员的八条“军规”

教研员的八条“军规”

    

    教研员步队是颇具中国特色的一个教育者群体,从某种意义上来说,是打着“计划经济”烙印的单一课程体系、单一教材教法及单一评估手段的产物。教研室曾被戏称为“考研室”,而不少教研员也只是重复着听课、评课、命题的工作方式。新一轮课程改革旨在全面推入素质教育,夸大课程整合、立异教育和教师培养,这对教研部分而言是一场严重的挑战,需要对教研员的工作方式入行全面的审阅与反思。笔者根据自己教授教养、教研、行政方面的体会,总结了如下八条“军规”:
 
一、不要用统一尺度往要求所有的教师

    新课程尺度评价体系力图体现主体的多元化和评价形式的多样化。教授教养流动实际上是教师和学生双方主体性的共同施展与建构的过程,学生是课程学习的主体,教师是课程实施的主体,因而对教师的评价也应当具有多元化的特点。

    教研员一般来自教授教养一线,多年的实践及研究使他们潜意识里或多或少地存在着“好课”的常模,而且会经常以这种常模为参照入行评课。传统观念将学生的发铺作为教授教养目的,而把教师发铺排除在外。在这种熟悉中,教师是成熟的主体,其教授教养主体性好像无需在教授教养流动中建构,或者以为教师的教授教养主体性已在教师职前教育过程中建构了起来。实际上这种熟悉是不恰当、不符合实际的。一方面,不同教师对统一教授教养内收留的理解有差异性,恰正是这种教授教养的差异性、多样性,才形成了丰硕多彩的教授教养风格、学习风格和教授教养效果。另一方面,因为理论素养、教授教养经验、业务能力的不同,教师的教授教养过程与效果各不相同。教研员应充分尊重教师业务水平的差异性,站在特定教师的角度往考虑问题,能望到每一课的长处与不足,用发铺性的尺度来衡量其教授教养过程,指出改入的方向,不要随便将教师评得一无是处,否则极收留易挫伤一部门教师的积极性。

忌语:“这节课上得太差了!”

二、多一些对话,少说大话、废话、套话

    教研员站在理论与实践的结合点上,是连接课程改革目标和常态教授教养现状的桥梁,因此,教研员对课堂教授教养的评价应具有前瞻性和导向性。然而在实际工作中,有些教研员喜欢套话连篇,启齿必谈“新课程”、“建构主义”,却老是一言堂,而且空而无物,绕来绕往绕不到实际的教授教养内收留上。

    将新课程挂在嘴边的人并不一定真正理解新课程。新课程不需要理论家,而需要身体力行的实践者。教研员要科学定位自己在课程改革中的职责和作用,适应以介入性指导为主的多元化服务方式,要让教师谈体会谈感想,要提倡对话。教研员还应善于“大处着眼,小处着手”,也就是在研究与思索的基础上,多从详细教授教养的过程设置与环节处理的角度与教师共同探讨,促入其业务水平及理论素养的进步。

忌语:“这种课太传统了,不能体现新课程理念。”

三、不要一评了之,要跟踪关注改入的过程

    教研工作就是要发现、研究和解决教授教养实际中存在的问题。教研员一般都有课后及时点评的习惯,但不少人喜欢一评了之,对所提建议的落实情况缺乏跟踪性关注。普通教师的工作负担很重,有时对教研员的听课及评价也只是不得已的应付,只有在建议恰当且给予适量的关注时,改入工作才能落到实处。

    教研员要摒除“专家”意识,多一些研究者的心态,能真正地关注教师的发铺。在入行了常态的教授教养分析与策略指导后,教研员应针对普遍性的问题,将可操纵的方案制定到他今后的工作中,并且按期归访,运用教师访问卡、交流札记、反思案例分析等方式与教师共同尝试解决问题,共同获得成功的体验和研究的快乐。这样可以调动教师课程研究的主动性、进步专业发铺的自觉性。
忌语:“你自己多听听好课,多望望理论书!”

四、视服务为本分,当好教师的助手

    课程改革对教研步队提出了许多新的、更高的要求。《国务院关于基础教育改革与发铺的决定》要求:“教研机构要充分施展教授教养研究、指导和服务等作用。”“研究”是基础,“指导”是形式,“服务”是目标。教师是课程实施的组织者、促入者,也是课程的开发者和研究者。教师是教授教养研究与实践的主体,没有教师的成长就没有学生的成长,而教研工作恰是教师发铺的助力器。

    新的课程尺度和多样化的教材对于教研员来说是全新的东西。要当好教师的助手,必需对课程尺度和教材要先学一步,必需在理论素养、实践能力方面协调发铺。除亲自体验课堂教授教养并适时指导外,教研员还可以采取到学校蹲点的办法,介入学校的教师培训,介入学科教授教养计划的制定,多通道提供信息资源,建立信息库、案例库、工具库,给教授教养实施提供丰硕的物质保证。励志一生 https://m.lz13.cn教研员要利用自身的科研上风,用全新的教育理念往处理教材,善于创设互动天生的课堂教授教养,敢做示范,敢亮尽活,与一线教师共同磋商,共同提高。切不可以服务为借口,以批评为大棒,以分数为杠杆来入行教研。

忌语:“我只望考试成绩。”

五、管好自己的口和手

    教研员不是教育行政官员,却担负着一定的治理评价职能,评业务骨干、评优秀论文甚至评审职称都与教研员工作相关,于是会有单位或个人对其晓之以“礼”,动之以“钱”。

    教研工作的性质、特点和职能决定了他们仍是教辅类报刊资料出版商、经销商的“攻坚”对象,在出习题、做评委、当“特约编纂”或是编著教辅书的背后经常有与蝇头小利相关的故事。

    假如说教师的人格魅力是学生对他尊重程度的界尺,可以加深学生对知识的尊重,那么教研员的人格魅力天然会使教师们增加教授教养研究的暖情。一个优秀的教研员首先应当人品好,是位有书卷气的“谦谦正人”,否则即使其知识素养再好、理论水平再高、表达能力再强,终究会为教师们所不齿,从他口中说出的新课程理念也会苍白失色,不可能布满人道的光辉。

忌语:“……”

六、创建学习型的教研团队

    当课程由独裁走向民主、由封锁走向开放的时候,课程就不只是“文本课程”,而是教师和学生共同探求新知的过程。同样,一个人的视野与聪明老是有限的,当多样化的教材、教法伴随课程体系一同走向开放的时候,教研员经常会感觉力不从心,许多教研工作只能浮在表面上。在这种知识爆炸的课改大潮中,孤军奋战显然是行不通,而创建学习型的教研团队不失为一举多得的好办法。

    教研型团队可以是研修班形式的骨干步队,也可以是头脑风暴式的主题沙龙、主题论坛,还可以是基于现代网络技术建立的交流平台。其特征应当是学习型的专业修炼,教研员则是这个开放式团队的组织者和介入者。当你的团队产生回属感、认同感和支撑力时,可以引发更多的思惟火花,从而对某些问题的解决形成更为开阔的思路。在同等互动的学术氛围中引发深层次的、发披发性的思索不仅会带动全体介入者的提高,也会促入教研员专业水平的进步。

忌语:“一、教研员永遥是准确的;假如教研员错了,请参照第一条。”

七、养成跨学科听课的习惯

    新课程观的核心理念是课程整合,学科课程中已经超越不同知识体系,知识的分割线和学科间的隔离带将不再显著。课程整合的最基本特征就是学科交叉性和立足于能力的培养。

    传统意义上的教研员只关注自己学科的发铺,所以当物理、化学、生物等学科合并在一份试卷上甚至泛起在统一条标题问题中时,一些教研员开始不知所措。教研员不妨尝尝先从相近的学科开始,每周坚持听一次学科外的课,假如能介入课后的讨论,效果会更好。跨学科听课不只是扩大视野,还会对本学科教授教养方法带来启发。

忌语:“我只懂……”

八、建设自己的“量化”工程

    教研员的工作比较繁杂,所以有些人在走上了教研岗位后,便开始不思入取。不可否认,教研员经常是一个地区学科高度的标杆,因此应当对自己的业务能力提出更高的要求。其基本方法是给自己制定一个量化的计划表。如计划在每学期带一名门徒、写一篇科研论文、做一个示范性教案或课件、出一份诊中断性试卷等等。教研员还应当养成良好的阅读习惯,并做些笔记或是积累些文本资料。通过这样宏观与微观的努力,教研员才能真实了解本学科的教育教授教养情况与动态,才能发现本学科教育教授教养中尚待解决的问题和入一步研究的方向,入而明白自身的研究方向与研究重点。

忌语:“我太忙了,没有时间读书写作。”

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